Priorităţile formării continue în evoluţia sistemului educaţional

  • Published on
    29-Jul-2015

  • View
    53

  • Download
    1

Transcript

Prioritile formrii continue n evoluia sistemului educaional n domeniul educaiei moderne din ultimul deceniu, o ax de importan major este cea a formrii continue a adulilor, care trebuie s fie n relaie direct cu validarea n serviciu. Gerard Vaysse, unul dintre specialitii de vaz din domeniu, face precizarea c scopul formrii continue este acela de a pregti ceteni care s nvee de-a lungul vieii, deoarece Europa secolului XXI va fi cea a cunoaterii. Cercettorul formuleaz ideea c acest proces presupune o revoluie copernician n contiina profesional, cel implicat obinnd efecte durabile n practicarea meseriei. Obiectivele eseniale ale formrii continue n rile europene sunt urmtoarele: dezvoltarea individual i profesional prin achiziionarea de noi competene sporirea calitii sistemului educaional; cunoaterea ambianei sociale. (didactica disciplinei, iniierea n noile tehnologii);

n formarea continu sunt implicate dou tipuri de specialiti: specialistul care faciliteaz descoperirea cunoaterii de un anumit tip, decriptarea i livrarea ei i specialistul care o accept ca pe un remediu pentru carenele formrii iniiale. rile europene au o variat i bogat experien n domeniul instruirii continue. n Germania, Norvegia, Islanda exist dou forme distinctive ale acesteia: formarea continu care permite perfecionarea profesional i formarea complementar care permite schimbarea orientrii profesionale (reprofilarea). n Belgia, Spania, Finlanda i Suedia formarea continu este obligatorie. Danemarca a introdus un cadru fix pentru coordonarea diferitelor organisme de formare, iar n Portugalia exist un organ competent care faciliteaz angajarea n procesul de formare continu, acrediteaz centrele specializate i activitatea de instruire continu. n Luxemburg, Ministerul Educaiei a creat un Serviciu Coordonator de cercetare i de inovaie pedagogic i tehnologic, care are ca scop i organizarea formrii continue. Formarea continu este un drept al fiecrui om, dar, n acelai timp, i o obligaiune moral, ce asigur avansarea profesorului n carier; ea constituie o miz decisiv pentru eficiena tuturor sistemelor educaionale. Sistemul de formare continu postuniversitar se ntemeiaz pe decupajul realitii, pe analiza pieei social-economice i educaionale, pe schimbrile din nvmnt i pe ideea c esena educaiei const n aciune, dezvoltare i progres. Transformrile ce se produc n domeniul educaiei genereaz noi noiuni, concepte, orientri care pot fi valorificate printr-o intervenie susinut a formatorului asupra educabilului (cadrul didactic, de exemplu).

Prin specializare, o instituie postuniversitar de formare continu este ntr-o permanent modernizare receptiv la schimbrile din sistemul educaional, funcionnd n virtutea unui flux de informaie i experien. Formarea continu determin apariia unor idei i restabilete echilibrul dintre concepiile noi i posibilitile fixrii lor ntr-o extensie practic operaional, pentru ca un anumit domeniu s corespund aplicaiilor lui reale. Formarea continu reprezint o posibilitate extraordinar de afirmare profesional prin competen i aciune de calitate. Specificul acestei activiti se profileaz, de asemenea, i prin valorificarea practicii educaionale la nivelul adulilor, i la categorii de vrst diferite. Pentru adult, nvarea nu este o problem de acumulare sau de completare a cunotinelor, ci, din contr, ea reprezint o reorganizare, o restructurare sau chiar o dezvare. n procesul de nvare, motivaia adultului este cu mult mai complex dect n perioada colar. Adultul are deja bine formate procesele psihice i se poate manifesta plenar n activitatea sa profesional. Un rol important n nvarea adultului o are afectivitatea. Cercettorul Gardner Murphy afirm c adultul face mai multe asociaii emoionale cu materialul factologic dect copiii. El poate resimi o culp pentru anumite fapte de care copilul nu este afectat. Influene majore n nvarea adulilor au i aspectele sociale. Angajarea adultului depinde n mare msur de managementul personal (Stephen Covey). Un management eficient presupune a ti s dai prioritate prioritilor. Adultul are tria de a plasa obiectivul mai presus de efort i neplcere. n educaia adulilor, statutul celor implicai este acelai, de aceea se lucreaz ntr-o colaborare contient asumat. Sistemul activitii de formare continu implic noi exigene strategice, tehnologii, concepii i linii de aciune. Ea este omnipenetrant, oferind rspunsuri i soluii, neutraliznd frustrarea legat de incapacitatea de a face fa noilor circumstane profesionale. Situaiile de formare snt foarte diverse: de comunicare, n care formatorul este emitorul ce realizeaz cursul, iar educabilii sunt receptori; de ntrebri/rspunsuri, cnd educabilii dein deja un cuantum informaional; contextual, n care se produce simularea de atitudini i circumstane etc. Metodele active aplicate n procesul de formare continu sunt deosebite de cele utilizate n formarea elevilor. De exemplu, expunerea poate fi efectuat diferit: cu oponent, cu intervenii aleatorii pe parcurs, dezbateri cu notie anticipate, ntrerupt, cu intervenii prestabilite, deliberare, interviu etc. Printre alte metode, putem semnala urmtoarele: studiul situaiilor tipice, metoda conotaiilor, conceptogramele, metoda ideogramelor, metoda metaforelor, metoda riscului, discriminarea sistematic etc.

Obiectivele generale ale formrii continue se circumscriu urmtoarelor momente: relaionarea formrii cu factorii sociali, economici i comunicaionali; expertiza pregtirii profesionale, instalarea profesionalismului n domeniu; contribuia la realizarea schimbrilor din sistemul educaional; valorificarea analitico-sintetic a noilor coninuturi educaionale; implementarea noilor strategii i tehnologii; promovarea culturii educaionale. compatibilitatea demersului formrii cu necesitile sociale i educaionale; reacia la nevoile imediate n baza analizei cererii de formare i a previziunii; penetrarea sistemului educaional n baza descentralizrii i a transferului de responasigurarea ambianei adecvate prin diversificarea metodelor de instruire, flexibilizarea

Principiile activitii de formare continu:

sabiliti;

programelor de formare etc.; facilitarea accesului la reprofilare; omogenizarea metodologic; participarea la colaborri i parteneriate; monitorizarea implicativ; evidena specificului socio-psihologic de vrst al educabilului.

Formarea continu a adulilor trebuie s se desfoare, dup cum am remarcat, n contexte strategice bine determinate i s implice buna organizare, derulare, finalizare - toate centrate pe eficacitate. Este oportun ideea cercettoarei Rodica Niculescu de a nfiina centre de formare continu cu resurse umane specializate n acest domeniu capabile s rspund cerinelor socio-economico-educaionale care: 1) ar analiza cererea de formare continu; 2) ar analiza nevoile de formare concrete ale beneficiarilor; 3) ar elabora structura i strategia de formare; 4) ar elabora i ar pilota programele de formare; 5) ar evalua intern i extern creterea eficienei propriei activiti; 6) ar dezvolta permanent aria de activitate n cadrul unei culturi constante a unui centru de formare. Departamentul Perfecionare i Dezvoltare Profesional al Institutului de tiine ale Educaiei (I..E), n calitatea sa de centru naional de formare continu a cadrelor didactice, are ca

obiective analiza cererii de formare continu i evaluarea extern a eficienei acesteia, pe care le efectueaz n colaborare cu Direciile Judeene de nvmnt, Tineret i Sport. Politica n domeniul formrii continue trebuie s devin o prioritate a ministerului de resort, iar orientrile ei majore trebuie s se bazeze pe necesitatea socioprofesional a activitii n cauz. n centrul activitii de formare continu trebuie pus, astfel, calitatea satisfacerii nevoilor reale ale beneficiarului pe o perioad ndelungat de timp, prin angajarea plenar a tuturor n obinerea de avantaje att pentru educabili, ct i pentru societate, n ansamblu. Avantajele formrii continue const n asigurarea unui profit informaional structurat n domenii de cunotine funcionale, un adaos de competene intelectuale i acionale concrete, un plus de motivaie i atitudine reflectat n activitatea ulterioar. Responsabilitatea pentru calitate i revine sectorului managerial al Centrului de formare continu, care i elaboreaz politica n baza strategiei axate pe satisfacerea integral a cererilor clienilor conform standardelor de calitate. Centrul de formare continu se orienteaz spre prestarea de servicii nalt calitative i inovative prin diversificarea formelor i dimensionare multipl, formaional i experienial, prin acreditare care asigur un nalt profesionalism n domeniu. n acest fel, se garanteaz calitatea formrii continue, a crei importan reformatoare se impune n condiiile necesitii de integrare european. Activitatea sistemului de formare continu se desfoar actualmente n condiii economice complicate i nestabile, de finanare bugetar insuficient, de inexisten a unei baze juridice. Lipsa unei legi privind formarea continu n sistemul educaional, a unei concepii despre evaluarea activitii respective, a unui mecanism de liceniere, atestare, acreditare care ar lua n consideraie specificul acestei activiti, se resimte permanent.