Les TSLA, Troubles Spécifiques du Langage et des ... ?· Les Troubles spécifiques des apprentissages…

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    10-Sep-2018

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  • Les TSLA, Troubles Spcifiques du Langage et des Apprentissages sont des troubles dans lesquels les modalits habituelles dapprentissage sont altres ds les premires tapes du dveloppement. Les difficults de llve prsentant un TSA ne sont donc bien videmment pas dues un manque de travail, un manque de motivation ou un manque denseignement.

    Ces troubles structurels, ces dysfonctionnements neurocognitifs ncessitent une prise en charge thrapeutique tout autant que pdagogique. Cest grce la plasticit du cerveau que les effets de ces prises en charge apparaissent. En effet lorsquune zone neuronale est dfaillante, la fonction cognitive attribue prcdemment celle-ci peut se dvelopper dans un autre rseau neuronal grce ces prises en charges spcifiques et adaptes.

    Le prsent dossier offre dans un premier temps un tableau synoptique des diffrents DYS et de leur prise en charge pdagogique lorsquils sont diagnostiqus. Lobjectif est de mettre en vidence les pratiques enseignantes et les stratgies pdagogiques ncessaires aux apprentissages de ces lves porteurs de Troubles Spcifiques des Apprentissages.

    Dans un second temps un tableau propose des points de dpart pour une rflexion sur la manire daccompagner tous les lves en fonction de leurs forces et de leurs besoins. Lenseignant na pas diagnostiquer les troubles, mais il a le devoir de reprer les besoins, les signes dalerte de ses lves, et duvrer au sein de la communaut ducative en quipe et en partenariat pour accompagner chacun de ses lves vers des apprentissages russis les plus ambitieux possibles. Rappelons que 17 % des lves sont en difficult dapprentissage et parmi eux 25 % sont porteurs de TSLA.

    Septembre 2016

  • Les Troubles spcifiques des apprentissages correspondent une atteinte durable et persistante affectant une ou plusieurs fonctions cognitives. Ces troubles neuro-dveloppementaux perturbent lacquisition, la comprhension, lutilisation et le traitement de linformation verbale ou non verbale. Ils ne sexpliquent pas par des facteurs externes. Ils surviennent chez un enfant dintelligence normale et normalement scolaris. Les troubles ne rsultent pas dune mauvaise formation scolaire, dun contexte familial dfaillant, dun manque de volont dapprendre. Ils doivent tre distingus de la simple difficult.

    Dfinitions

    Troubles svres du langage crit Troubles svres du langage oral Troubles logico-mathmatiques Troubles du geste Troubles de lcriture Troubles de lattention

    Dyslexie : Difficult durable et svre de lapprentissage de la lecture et de lacquisition de son automatisme. Dysorthographie : Difficult majoritairement en association avec la dyslexie.

    Troubles du dveloppement du langage oral, spcifiques, svres et durables en lien avec un dysfonctionnement des structures crbrales ddies au traitement de linformation langagire.

    Troubles persistants de lacquisition des comptences numriques, des oprations arithmtiques, de la rsolution de problmes, du raisonnement logique, et de la gomtrie.

    Troubles de la coordination, et/ou

    de la programmation, et/ou de la

    planification, et/ou de la rgulation

    des gestes qui affectent l'habilet

    et la ralisation de certaines

    activits en raison d'une anomalie

    de la gestion mme du geste au

    niveau crbral.

    Troubles qui entrainent une

    lenteur importance dans la

    ralisation des productions

    graphiques et crites, une

    malformation des lettres, une

    incorrection dans les lettres

    choisies pour crire.

    Troubles qui correspondent un ensemble de difficults touchant les aspects cognitifs, motionnels, sociaux et moteurs avec un retentissement sur le fonctionnement de lenfant et son investissement lcole.

    Prvalence 5 7 % 2 % 3 % 3 6 % 5 % 5 %

    Facteurs d'alerte

    Signes positifs Performances loral, Dsir de bien faire, Signes ngatifs Difficults mmoriser, Faibles capacits en

    conscience phonologique, difficults nommer le nom lettres des lettres, reconnaitre les graphies, mmoriser lorthographe,

    Lecture lente et syllabe, Redchiffrage de ce que

    lenfant vient dcrire, Difficults de

    concentration/attention.

    Signes positifs Intgration sociale

    prserve, Aspects relationnels et

    sociaux du langage investis de faon adquate,

    Contenu du langage cohrent et adapt.

    Signes ngatifs Forme linguistique du

    message distordue : lenfant ne peut pas mettre en mot une pense pourtant intacte (difficults trouver ses mots ; 5 ans : phrases trs courtes, incorrectes).

    Signes ngatifs Confusion chiffre/quantit, Difficults compter des

    petites quantits sans matriel,

    Difficults valuer et comparer les quantits,

    Erreurs systmatiques dans les oprations,

    Anxit face aux activits mathmatiques.

    Signes positifs Surentranement verbal, Prfrence pour les jeux de

    rle, limaginaire, la compagnie des adultes.

    Signes ngatifs Difficults s'intgrer au

    groupe par le jeu, Maladresse dans les jeux

    moteurs, la gestuelle, Troubles de la structuration

    spatiale, Fluctuation des performances, Lenteur, difficults de

    coordination, Oubli des consignes.

    Signes ngatifs Maladresse dans les

    activits de graphisme, de bricolage

    Le geste est rapide, brusque, sans essai de correction ou geste lent quil est impossible dacclrer,

    Ecriture illisible, chaotique, dsordonne,

    Productions peu soignes.

    Signes positifs Travaille bien quand

    lenseignant est ses cts. Signes ngatifs Se laisse facilement distraire, Inattention, Apprentissages difficiles, Napprend pas de ses erreurs, Oublie les consignes lors de la

    ralisation de la tche, Coupe la parole, Impulsivit, Difficults tre autonome.

    Pour tous : Fatigabilit, mauvaise estime de soi, difficults dans la communication orale et/ou crite, difficults maintenir lattention, dveloppement ventuel de troubles du comportement.

    Difficults Troubles

    Perturbations de la perception des catgories (ba/pa)

    Difficults dans la conversion des signes de l'criture en son du langage,

    Anomalies dans le traitement des phonmes et de la conscience phonologique.

    L'atteinte peut prdominer selon le versant expressif et/ou le versant comprhensif Langage difficilement

    intelligible, Dficit phonologique, Production syntaxique trs

    rduite Difficults pour

    reconnaitre/diffrencier les sons.

    Difficults acqurir et matriser les diffrents concepts et procdures mathmatiques Dans laccs la numration, Dans lapprentissage des

    oprations, Dans la rsolution de

    problmes, En gomtrie.

    Difficults pour raliser des gestes dont la ralisation demande un apprentissage explicite (Puzzle, Habillage, graphisme, utilisation doutils)

    Difficults de pointage. Pas d'automatisation de l'acte

    d'crire, Difficults se reprer dans de

    nombreuses situations.

    Difficults de perception de lespace,

    Difficults concevoir des images mentales,

    Difficults penser aux mots crire

    Difficults au niveau de lautomatisation de lacte dcrire,

    Difficults manipuler, sorganiser,

    Inattention, Dsorganisation, Impulsivit, mauvaise gestion du temps,

    Dsinhibition, retrait social, faible jugement social,

    Faible tolrance la frustration, impatience, instabilit affective,

    Agitation, difficults de coordination motrice.

    Troubles svres du langage crit Troubles svres du langage oral Troubles logico-mathmatiques Troubles du geste Troubles de lcriture Troubles de lattention

    Stratgies gnrales

    Diffrencier, Utiliser les fonctions prserves, Pallier, contourner pour respecter lapprentissage vis,

    Veiller la clart cognitive de la tche raliser en toute situation, Reprer et viter les doubles-tches, donner plus de temps Organiser lenvironnement et les outils de travail des lves,

    Alterner les phases denses et les phases charges cognitives rduites, Planifier, rpter pour faire mmoriser, procder par dmonstration, Organiser la collaboration soins// cole// famille.

  • Reprer et rpondre aux besoins de llve pour des apprentissages russis

    Traitement phono-logique

    Dfinition Observables Difficults possibles de

    llve Pratiques enseignantes facilitantes

    Amnagement de lenvironnement

    Lvaluation Utiliser le

    numrique Traitement phonologique = utilisation de linformation phonologique dans le traitement du contenu crit et verbal. Pour comprendre comment lettres et sons sont associs en lecture/criture.

    Conscience phonologique (conscience que les mots peuvent tre dcomposs en segments plus petits)

    Conscience phonmique (conscience que les mots peuvent tre dcoups en units sonores, phonmes).

    Llve a de la difficult faire des rimes, il nentend pas les sons, il ne comprend pas que le mot placer sans le p donnerait lacer , il a des difficults apprendre lire

    A reconnaitre les rimes, A segmenter les mots en

    syllabes, A trouver le nombre de

    mots dans une phrase en tapant dans les mains,

    A segmenter les sons dans un mot

    A combiner des sons pour produire un mot,

    A se remmorer des sons dans des mots parls ou crits,

    A relier les sons aux symboles qui les reprsentent

    Dvelopper la conscience des segments de mots et de phrase (chant scand, comptage en tapant des mains, rimes, familles de mots.)

    Dvelopper lenseignement direct sur la combinaison de sons et de petits mots en units plus grosses (mal + adroit = maladroit),

    Utiliser des moyens visuels, du matriel de manipulation pour reprsenter les sons,

    Employer des mthodes multi-sensorielles pour renforcer lassociation son-symbole.

    Placer llve loin des sources de bruit ou de distraction,

    Proposer des affichages en ordre de complexit croissante des sons.

    Donner laccs des ressources pour encourager lutilisation de mots et de phrases longues Banque de

    mots personnalise,

    Vrificateur dorthographe,

    Logiciel de prdiction de mots (permet de surligner les mots pour en entendre la prononciation), Logiciel texte-parole (fait la lecture voix haute des textes),

    Langage oral

    Le langage renvoie la comprhension et lexpression sous toutes ses formes, verbales, non verbales, lecture et criture.

    Il est essentiel pour sexprimer, de satisfaire nos besoins et dinteragir avec les autres.

    Llve : Semble ne pas prter

    attention, tre distrait, indiffrent, confus, rpondre hors de propos,

    A de la difficult exprimer ou communiquer verbalement ses ides,

    Utilise des phrases fragmentes, brves,

    Prend beaucoup de temps rpondre,

    Interprte les interactions au premier degr

    A appeler les mots justes pour exprimer une ide, pour entrer en communication,

    A comprendre et utiliser du vocabulaire,

    A suivre ou donner des indications,

    A comprendre et utiliser lordre des mots dans une phrase,

    A comprendre et produire des histoires, des conversations,

    A comprendre des donnes abstraites, lhumour, les nuances

    Adopter une posture adapte : rythme, quantit, pause, baucher les mots, ne donner qu'une consigne ou une tche la fois, et s'assurer de sa comprhension,

    Donner la dfinition des nouveaux termes et concepts avant denseigner,

    Prsentation linformation de diffrents manires,

    Modliser le langage enseignant (parler lentement en articulant, utiliser un langage simple, et concret, rpter, reformuler les propos de lenfant sans lui faire rpter),

    Enseigner llve se faire une image visuelle de ce quil entend, rpter les indications, demander des prcisions, utiliser des outils de planification ou de vrification, dceler et interprter les indicateurs de sentiments et les informations non verbales,

    Favoriser toutes les situations de communication,

    Surtout ne pas retarder le passage au langage crit,

    Placer llve loin des sources de bruit ou de distraction et/ou prs de lenseignant.

    Fournir des tableaux thmatiques des objectifs dapprentissage et des critres de russite

    Utiliser au maximum les aides visuelles et tactiles,

    Soutenir le langage par des pictogrammes, des mimiques, des signes, en tablissant un code contact visuel,

    Sassurer que llve comprend les consignes. Utiliser des

    outils dvaluation qui font peu appel au langage (QCM, rponses courtes, prsentations visuelles)

    Permettre llve de s'exprimer avec des images, des gestes.

    Logiciel de prdiction de mots (propose des mots au fur et mesure que llve exprime des ides par crit). Logiciel parole-texte (llve exprime ses ides, le logiciel retranscrit linformation).

  • Dfinition Observables Difficults possibles de

    llve Pratiques enseignantes facilitantes

    Amnagement de lenvironnement

    Lvaluation Utiliser le

    numrique

    Langage crit

    Capacit communiquer travers le langage crit (dcoder, comprendre et produire).

    Llve a des difficults ds les premiers moments de lapprentissage de la lecture maitriser et automatiser la conversion graphmes-phonmes, Llve a des difficults avec lorthographe des mots, sa lecture est hsitante, maille derreurs, ne permettant pas laccs la comprhension, Llve est trs fatigable.

    A identifier les mots, A lire sans erreurs et de

    manire fluide, A comprendre le texte,

    cause de la lenteur de dcodage, dgager les informations importantes des textes, comprendre les noncs, les consignees,

    A crire sous la dicte de lenseignant et copier ce qui est crit au tableau dans le temps imparti,

    A grer ses cahiers (incomplets, illisibles, incomprhensibles)

    A faire ses devoirs, apprendre ses leons,

    A consolider et mobiliser le stock orthographique.

    Grande fatigabilit importante lie lactivit de lecture et dcriture.

    Rendre les procdures et les processus de lecture automatiques,

    Proposer des supports clairs en ars (police Arial 14, interligne 1,5 ; une ligne sur deux en couleurs),

    Permettre lutilisation d'une rgle ou d'un cache pour suivre les lignes,

    Proposer les textes avec des adaptations syllabiques,

    Ne pas imposer la lecture voix haute, Privilgier les processus multiples de

    mmorisation, Pour la comprhension faire prendre

    conscience de la question ou du problme rsoudre avant la lecture du texte,

    Apprendre l'orthographe des mots par pellation,

    Limiter lenjeu de lorthographe.

    Utiliser le surligneur, Rdiger les

    problmes, les noncs, en tenant compte des difficults de lecture de l'lve,

    Utiliser les cartes heuristiques pour les traces crites,

    Fractionner et squencer les apprentissages,

    Privilgier la qualit la quantit.

    Sassurer que llve comprend les consignes, la tche raliser, le texte propos. Donner plus de temps Sparer autant que possible lobjet valuer des capacits langagires.

    Logiciels : Traitement de texte, retranscription, oralisation

    Habilets visuo-

    motrices

    Capacit coordonner les yeux et les mains pour produire ou diriger

    des mouvements physiques comme par exemple crire ou attraper une

    balle en courant.

    Le travail crit est lent, difficile et laborieux. Llve cherche viter les taches crites mme sil est capable dexprimer de linformation loral.

    A crire sur des lignes pr imprimes,

    A copier exactement linformation,

    A crire longtemps, A ragir rapidement aux

    taches motrices, A percevoir position de

    son corps dans lespace, A tenir un...

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